Monday, September 16, 2024
Образовательная программа
курсов повышения квалификации
«Совершенствование профессиональной компетентности педагогов дошкольного воспитания и обучения»
для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных организаций
Астана-2024
СОДЕРЖАНИЕ
1. |
Общие положения |
|
2. |
Глоссарий |
|
3. |
Тематика Программы |
|
4. |
Цель, задачи и ожидаемые результаты Программы |
|
5. |
Структура и содержание Программы |
|
6. |
Организация учебного процесса |
|
7. |
Учебно-методическое обеспечение Программы |
|
8. |
Оценивание результатов Программы |
|
9. |
Посткурсовое сопровождение |
|
10. |
Список основной и дополнительной литературы |
|
1. Общие положения
В Республике Казахстан реализуется комплекс системных мер по развитию дошкольного воспитания и обучения.
Начиная с 2022 года в рамках реализации Модели развития дошкольного воспитания и обучения (ППРК от 15 марта 2021 года №137) пересмотрены и введены в действие нормативно-правовые акты, в том числе Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения (МП РК от 3 августа 2022 года №348) (далее – Стандарт), Типовой учебный план (приказ МОН РК от 20 декабря 2012 года №557), Типовая учебная программа (приказ МОН РК от 12 августа 2016 года №499) (далее – Типовая программа).
Государственная политика в области образования Казахстана направлена на обеспечение равного доступа к качественному дошкольному воспитанию и обучению как успешному старту в жизни каждого ребенка.
Качество образования прямо зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов. Главой государства поставлена задача повышения статуса педагога дошкольного образования, наращивания профессионального потенциала.
В основу модернизации системы повышения квалификации положен компетентностный подход, целевой установкой которого является формирование у специалиста компетенций как интегративных показателей профессиональных навыков; качеств личности, обеспечивающих их эффективное применение в профессиональной деятельности.
В системе непрерывного профессионального образования кадров повышение квалификации рассматривается как механизм расширения спектра профессиональных возможностей и повышения профессионализма педагогов.
Актуальность образовательной программы заключается в том, чтобы:
- повысить качество управленческих умений и компетенций руководителей дошкольных организаций;
- оказать методическую помощь педагогам в организации педагогического процесса;
- изменить мышление педагога, для осваивания новых способов взаимодействия с детьми, творческого подхода к воспитательно-образовательному процессу.
Образовательная программа «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов дошкольного воспитания и обучения» разработана в соответствии с Моделью, требованиями Стандарта и Типовой программой.
Образовательная программа «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов дошкольного воспитания и обучения» направлена на развитие профессионально-личностных качеств педагогов, методистов и руководителей дошкольных организаций.
2. Глоссарий
Типовая учебная программа – документ, разрабатываемый на основе Государственного общеобязательного стандарта образования, который определяет объем и порядок изучения учебного содержания согласно Типовому учебному плану, отражает круг основных знаний, умений, навыков и компетенций, утверждается уполномоченным органом Республики Казахстан в области образования.
Педагог – лицо, имеющее педагогическое или иное профессиональное образование по соответствующему профилю и осуществляющее профессиональную деятельность по воспитанию и обучению обучающихся и (или) воспитанников, методическому сопровождению или организации образовательной деятельности.
Модуль – это крупный структурный элемент основной или дополнительной образовательной программы, направленный на формирование одной компетенции (как правило – профессиональной) или группы компетенций выпускника (например, всех профессиональных компетенций для решения одной или группы задач).
Управление – целенаправленная деятельность всех субъектов по обеспечению становления, оптимального функционирования и обязательного развития каждого образовательного учреждения, всех звеньев и системы в целом.
Развивающая среда – среда с разнообразными материалами, спланированная для поддержания детской инициативы, обеспечивающая свободный доступ к предметам и игрушкам, а также возможностью самостоятельно выбирать занятия, и реализовывать свои идеи в течение дня.
Компетенция – это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач.
Методическая работа в дошкольной организации - целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.
Модель – совокупность подходов и принципов, определяющих направления развития и совершенствования дошкольного воспитания и обучения.
Профессиональные компетентности – это набор умений и знаний, личных и деловых качеств, которые помогают эффективно решать задачи и развиваться в своей работе.
3. Тематика Программы
Степень новизны образовательной программы курсов повышения квалификации «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов дошкольного воспитания и обучения» для педагогов, методистов и руководителей дошкольных организаций обусловлена с тем, что в содержании программы учтены отечественный и международный опыт.
В образовательной программе приняты во внимание отечественный и международный опыт, национальные ценности в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
предусмотрено повышение профессиональных компетенций педагога, методиста и руководителя, для обеспечения качества предоставляемых услуг дошкольных организаций;
конкретизированы цель и задачи, идея формирования содержания менеджмента, формы и средства организации деятельности дошкольной организации, основные принципы управления и особенности работы по нормативным правовым актам;
установлены основные принципы, формы взаимодействия и партнерства дошкольной организации с семьями воспитанников.
4. Цель, задачи и ожидаемые результаты Программы
Цель Программы: повышение профессиональной компетентности педагогов в осуществлении личностно-ориентированного подхода в работе с детьми дошкольного возраста во всех видах детской деятельности; методистов и руководителей в использовании инновационных методов в управлении дошкольной организацией в рамках реализации Модели.
Задачи Программы:
- закрепить навык применения нормативных правовых актов, регламентирующих систему дошкольного образования;
- повысить информационную, технологическую, коммуникативную компетентности слушателей для достижения эффективных результатов профессиональной деятельности;
- исходя из индивидуальных потребностей слушателей курсов, определить перспективы их профессионального развития.
Ожидаемые результаты:
- применяют нормативные правовые акты, регламентирующие систему дошкольного образования в своей работе;
- систематизируют и обобщают знания о современных методах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
- оказывают методическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса;
- определяют перспективы совершенствования свое профессиональной компетентности.
5. Структура и содержание Программы
Программа включает в себя 5 модулей:
Модуль 1. «Основные направления государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения»;
Модуль 2. «Деятельность руководителя в управлении дошкольной организацией, оказание методической помощи методистом»;
Модуль 3. «Содержание деятельности педагогов дошкольного воспитания и обучения»;
Модуль 4. «Саморазвитие педагога дошкольного воспитания и обучения»;
Модуль 5. «Самостоятельная работа и оценивание».
6. Организация учебного процесса
Обучение проводится на основании заявки организации образования или индивидуальной заявки слушателя.
Курсы повышения квалификации организуются в соответствии с учебно-тематическим планом курса в режиме дистанционного обучения. Продолжительность курса составляет 80 часов.
Форма обучения: без отрыва от профессиональной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий.
При организации учебного процесса в дистанционном формате 30% (24 часа) времени выделено на синхронное обучение (онлайн лекции/вебинары) и 70 % (56 часов) - на выполнение самостоятельной работы слушателя (далее - СРС) в асинхронном режиме на основе деятельностного подхода, предполагающего организацию постоянно усложняющейся интенсивной деятельности. В процессе освоения Программы слушателями разрабатываются материалы, которые необходимы в практической деятельности.
При онлайн обучении учебный процесс может быть организован с использованием различных платформ и инструментов, таких как Zoom, Google Meet, Microsoft Teams и другие.
Основные этапы учебного процесса при онлайн обучении:
1. Организационный этап. На этом этапе слушатели программы знакомятся с программой, тренером, другими слушателями и системой обучения.
2. Процесс обучения. На этом этапе слушатели программы изучают материалы программы, выполняют задания и участвуют в обсуждениях.
3. Контроль и оценка. На этом этапе слушатели программы презентуют свои проекты и получают обратную связь от тренера.
Срок освоения Программы определяется договором об образовании со слушателем общеобразовательной организации.
После успешного завершения обучения выдается сертификат.
7. Учебно – методическое обеспечение Программы
Учебно-методическое обеспечение осуществляется согласно цели, задач, ожидаемых результатов и содержания Программы.
На основании учебно-тематического плана курса (УТП) разрабатывается учебно-методический комплекс (далее - УМК), который включает теоретический материал, обязательный для изучения, содержание интерактивных лекций с презентациями и тренингов, вебинаров, задания для практических работ и самостоятельной работы, итогового контроля, список рекомендуемой литературы.
Слушателям предоставляется теоретический материал и презентации по каждой теме занятий курса, вебинаров, примеры заданий для анализа и редактирования. Даются ссылки на источники с дополнительной информацией по курсу.
В работе курсе предусмотрены задания, которые решаются в ходе практической работы.
Модуль 1. «Основные направления государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения»
Актуальность модуля
Модуль предлагает слушателям познакомиться с основными направлениями и принципами государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения, утвержденными нормативно-правовыми актами, на которые они смогут ссылаться в своей работе.
Модуль направлен на развитие необходимого уровня профессионально-личностных компетенций педагогов, методистов и руководителей дошкольных организаций в знании нормативно-правовых актов дошкольного образования.
Задачи модуля:
1) рассмотреть основные направления государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения;
2) познакомить с нормативными правовыми актами, регламентирующие систему дошкольного воспитания и обучения.
Ожидаемые результаты:
1) знают основные нормативные правовые акты системы дошкольного воспитания и обучения;
2) осуществляют воспитательно-образовательный процесс в рамках нормативных правовых актов системы дошкольного воспитания и обучения.
Модуль 2. «Деятельность руководителя в управлении дошкольной организацией, оказание методической помощи методистом»
Актуальность модуля
Содержание модуля ориентирует слушателей на формирование профессиональных компетентностей методиста и руководителя дошкольной организации, навыков стратегического проектирования, моделирования педагогического процесса дошкольной организации, организацию эффективных межличностных коммуникаций в педагогическом коллективе.
Вместе с тем, направлен на информационное обеспечение деятельностей методиста и руководителя ДО, управления информационными технологиями. А также осваивают методы и формы организации проектной деятельности в дошкольном образовании, знакомятся с современными педагогическими технологиями (игровые технологии, ИКТ-технологии и др.) и возможностями их использования в воспитательно-образовательном процессе ДО.
Задачи модуля:
1) развивать профессиональные компетентности, навыки стратегического проектирования руководителя дошкольной организации;
2) создавать эффективные межличностные коммуникации в педагогическом коллективе;
3) моделировать воспитательно-образовательный процесс дошкольной организации.
Ожидаемые результаты:
1) владеют профессиональными компетентностями, навыками стратегического проектирования руководителя дошкольной организации;
2) обеспечивают эффективные межличностные коммуникации в педагогическом коллективе;
3) организуют педагогический процесс дошкольной организации.
Модуль 3. «Содержание деятельности педагогов дошкольного воспитания и обучения»
Актуальность модуля
Содержание модуля ориентирует слушателей на расширение представлений, для активного включения в педагогический поиск, осваивания новых способов взаимодействия с воспитанниками, решения нестандартных педагогических задач, творческого подхода к процессу воспитания и обучения, умея прогнозировать результат, повышения уровня своей профессиональной компетентности.
Модуль направлен на организацию и проведения разных видов детской деятельности по интересам детей в игровой форме; оказание методического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Задачи модуля:
1) планировать и организовать воспитательно-образовательный процесс;
2) координировать работу педагогов и оказывать методическую помощь;
3) вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольной организации.
Ожидаемые результаты:
1) планируют воспитательно-образовательный процесса, оказывают методическое сопровождение;
2) координируют воспитательно-образовательный процесс;
3) вовлекают родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольной организации.
Модуль 4. «Саморазвитие педагога дошкольного воспитания и обучения»
Актуальность модуля
Содержание модуля ориентирует слушателей на расширение представлений об условиях современной профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.
В ходе рассмотрения модуля слушатели изучают сущность и принципы непрерывного профессионального развития педагогов дошкольного образования, овладевают методами самообразования и самосовершенствования. Рассматривают правила аттестации педагогов.
Задачи модуля:
1) расширить представления о профессиональной деятельности современного педагога дошкольного образования на основе зарубежного и отечественного опыта;
2) выявить творческий потенциал педагога.
Ожидаемые результаты
1) имеют представление о профессиональной деятельности современного педагога дошкольного образования на основе зарубежного и отечественного опыта;
2) использует творческий потенциал во время воспитательно-образовательного процесса, самовыражается.
Модуль 5. «Самостоятельная работа и оценивание»
Актуальность модуля
В ходе завершающего модуля подводятся итоги обучения, проводится рефлексия курсового обучения, разрабатывается проект по развитию ДО в соответствии с предлагаемой тематикой, выполняется групповая работа над проектом, осуществляется презентация и защита проекта.
Каждый модуль сопровождается выполнением практических работ с последующим само- и взаимооцениванием.
Задачи модуля:
1) выявить проблемы в профессиональной деятельности слушателей;
2) определить уровень усвоения содержания образовательной программы.
Ожидаемые результаты
1) рефлексируют проблемы в профессиональной деятельности.
2) оценивают уровень усвоения содержания образовательной программы.
Учебно-тематический план курса
№ |
Тематика занятий |
Онлайн лекция/ Вебинар |
Практическая работа |
Самостоятельная работа слушателя |
Всего |
|
||||
Модуль 1. Основные направления государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения |
3 |
|
6 |
9 |
|
|||||
1.1 |
Нормативно- правовое обеспечение дошкольного образования: Закон РК «Об образовании» Модель развития дошкольного воспитания и обучения (ППРК от 15 марта 2021 года №157) Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения (приказ МП РК от 3 августа 2022 года №348) Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения (приказ МОН РК от 20 декабря 2012 года №557) Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (приказ МОН РК от 12 августа 2016 года №499) Типовые правила деятельности дошкольных организаций (приказ МП РК от 31 августа 2022 года №385) Перечень документов, обязательных для ведения педагогами организаций дошкольного воспитания и обучения (приказ МОН РК от 6 апреля 2020 года №130) Правила и условия проведения аттестации педагогов (приказ МОН РК от 27 января 2016 года 83) Санитарные правила «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным организациям и домам ребенка» (приказ МЗ РК от 9 июля 2021 года №ҚР ДСМ-59) Типовой договор оказания образовательных услуг для дошкольных организаций (приказ МОН РК от 28 января 2016 года №93) |
1 |
|
2 |
3 |
|
||||
1.2 |
Педагог в системе дошкольного воспитания и обучения: - Закон Республики Казахстан «О статусе педагога»; - Правила педагогической этики (приказ МОН РК от 11 мая 2020 года №190) |
1 |
|
2 |
3 |
|
||||
1.3 |
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов |
1 |
|
2 |
3 |
|
||||
2 |
Модуль 2. Деятельность руководителя в управлении дошкольной организацией, оказание методической помощи методистом |
4 |
4 |
20 |
28 |
|
||||
2.1 |
Профессиональные компетентности современного руководителя и методиста дошкольной организации в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог» |
1 |
1 |
4 |
6 |
|
||||
2.2 |
Стратегия руководителя дошкольной организации в современных условиях |
1 |
|
4 |
5 |
|
||||
2.3 |
Управление конфликтами в педагогическом коллективе |
1 |
1 |
4 |
6 |
|
||||
2.4 |
Использование ИКТ инструментов (Google форм, таблицы MS Excell) |
|
1 |
4 |
5 |
|
||||
2.5 |
Методическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в дошкольных организациях |
1 |
1 |
4 |
6 |
|
||||
3 |
Модуль 3. Содержание деятельности педагогов дошкольного воспитания и обучения |
3 |
2 |
16 |
21 |
|
||||
3.1 |
Процесс воспитания: понятие, цель, задачи, структура, основные направления и особенности воспитательно-образовательного процесса в дошкольных организациях |
1 |
|
4 |
5 |
|
||||
3.2 |
Реализация компетентностного подхода в воспитательно-образовательном процессе дошкольных организаций |
1 |
|
4 |
5 |
|
||||
3.3 |
Использование инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста |
|
1 |
4 |
5 |
|
||||
3.4 |
Взаимодействие дошкольной организации с родителями (законными представителями) воспитанников |
1 |
1 |
4 |
6 |
|
||||
4 |
Модуль 4. Саморазвитие педагога дошкольного воспитания и обучения |
2 |
1 |
8 |
11 |
|
||||
4.1 |
«Оценка профессиональной компетентности специалиста» |
1 |
|
4 |
5 |
|
||||
4.2 |
Подготовка к аттестации |
1 |
1 |
4 |
6 |
|
||||
5 |
Модуль 5. Самостоятельная работа и оценивание |
2 |
3 |
6 |
11 |
|
||||
5.1 |
Дифференциация содержания программы в соответствии с качественным составом слушателей и учетом их профессиональных запросов. Обсуждение вопросов и решение проблем из области затруднений слушателей |
1 |
|
3 |
4 |
|
||||
5.2 |
Самооценка профессиональной компетентности педагога дошкольной организации |
1 |
|
3 |
4 |
|
||||
5.3 |
Презентация и защита проектов |
|
3 |
|
3 |
|
||||
Всего: |
14 |
10 |
56 |
80 |
||||||
Примечание: 1 академический час – 45 минут.
8. Оценивание результатов обучения
Итоговое оценивание предполагает подготовку презентаций и защиту групповых проектов слушателей курсов, в которых слушатели формулируют гипотезу, демонстрируют достигнутый результат, а также прогнозируют свою деятельность. Темы, цели и критерии проектов/презентаций подбираются с учетом специфики деятельности каждой категории педагогов, уровня их подготовки, интересов и потребностей.
При оценивании навыков слушателей учитываются результаты, полученные в процессе выполнения практических и самостоятельных работ. Для промежуточного и итогового оценивания применяется форма тестового контроля на Google-диске.
В само- и взаимооценивании акцент делается на активности, новых идеях, полноте и глубине ответов, активной обратной связи. Критериями оценивания, само- и взаимоценивания самостоятельных и практических работ слушателей выступают: разнообразие источников информации, качество выполнения работы, творческий подход. При этом учитывается следующая шкала:
0-40% - не выполнено;
41-50% - выполнено частично;
50-70% - удовлетворительно;
71-90% - хорошо;
91-100% - отлично.
9. Посткурсовое сопровождение
Посткурсовая поддержка слушателей по реализации идей Программы проводится в течение года после курсового обучения в форме организации сетевого сообщества, вебинаров, семинаров, наблюдения занятий, консультаций.
1-3 месяцы тренер осуществляет поддержку слушателей в осмыслении идей курса в практическом, теоретическом, личностном контекстах для дальнейшего внедрения в практику в соответствии с целями профессионального развития через:
- вебинар по способам интеграции новых знаний и умений в практику;
- консультации;
- предоставление дополнительных ресурсов.
4-9 месяцы тренер осуществляет поддержку слушателей по внедрению идей Программы в практику для улучшения преподавания через:
- вебинар по преодолению трудностей внедрения идей Программы в практику;
- наблюдение занятий;
- консультации.
10-12 месяцы тренер осуществляет поддержку слушателей по рефлексии опыта внедрения идей Программы в практику и ее дальнейшему улучшению через семинар по обобщению и дальнейшему улучшению опыта педагогов по внедрению идей.
Проведение посткурсовых мероприятий направлено на лучшее понимание слушателями современных подходов к реализации учебных программ в дошкольном образовании, непрерывного профессионального развития педагогов дошкольного образования, управления дошкольным учреждением в современных условиях, психолого-педагогического сопровождения дошкольников, необходимых навыков и компетенций для использования их в реальных жизненных ситуациях в своих организациях; обогащение педагогического опыта и др.
10. Список основной и дополнительной литературы
Основная литература:
1. Об образовании. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III// Электронный ресурс: https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_(дата обращения: 21.05.2024).
2. О статусе педагога. Закон Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 293-VІ ЗРК// Электронный ресурс: https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z1900000293 (дата обращения: 21.05.2024).
3. Об утверждении Концепции развития дошкольного, среднего, технического и профессионального образования Республики Казахстан на 2023-2029 годы. Постановление Правительства Республики Казахстан от 28 марта 2023 года №249// Электронный ресурс: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2300000249 (дата обращения: 21.05.2024).
4. Об утверждении модели развития дошкольного воспитания и обучения. Постановление Правительства Республики Казахстан от 15 марта 2021 года № 137// Электронный ресурс: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2100000137 (дата обращения: 21.05.2024).
5. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог». Приказ и.о. Министра просвещения Республики Казахстан от 15 декабря 2022 года № 500// Электронный ресурс: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200031149 (дата обращения: 21.05.2024).
6. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. Приложение 1 к приказу Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348// Электронный ресурс: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029031#z20 (дата обращения: 21.05.2024).
7. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов / Е. Е. Алексеева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 195 с.
8. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 253 с.
9. Garcia, J.L., Heckman, J.J., Leaf, D.E., Prados, M.J. (2019). Quantifying the Life-cycleBenefits of an Influential Early Childhood Program [Количественная оценка преимуществ жизненного цикла влияния программы раннего детства]. NBER Working Paper №23479//Электронный ресурс: https://heckmanequation.org/www/assets/2017/01/w23479.pdf (дата обращения: 22.05.2024).
10. Дуэк Кэрол. Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей. – М.: Изд-во Манн, Иванов и Фербер, 2024. – 304 с.
11. Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 183 с.
12. Ирсалиев С.А. Дошкольное обучение и воспитание (ДВО): история и современные тренды// Электронный ресурс: https://qyzpu.edu.kz/uploads/uploaded_files.pdf?_t=1617940867 (дата обращения: 22.05.2024).
13. Киикова Г. Проблемы дошкольного образования в Казахстане// Электронный ресурс: https://cabar.asia/ru/problemy-v-doshkolnom-obrazovanii-v-kazahstane (дата обращения: 22.05.2024).
14. Козлова, С.А. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 202 с.
15. Колыхматов, В.И. Профессиональное развитие педагога в условиях цифровизации образования: учеб-метод. пособие – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. – 135 с.
16. Мухиденова Ж.А., Липкина Н.Г., Амирхамзина Р.Г. Пути и способы управления методической работой в ДОО// Научный журнал. 2021. №6 (61)// Электронный ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-i-sposoby-upravleniya-metodicheskoy-rabotoy-v-doo (дата обращения: 22.05.2024).
17. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева [и др.]; под редакцией Н.В. Микляевой. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 450 с.
18. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика: учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общей редакцией Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020.
19. Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учебное пособие для вузов / Е.В. Неумоева-Колчеданцева. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 159 с.
20. Самкова И.А. Развитие системы психологического сопровождения в дошкольном образовании// Вестник практической психологии образования. 2020. Том 17. № 1. – С.59-69//Электронный ресурс: https://doi.org/10.17759/bppe.2020170107//https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2020_n1(дата обращения: 22.05.2024).
21. Управление дошкольным образованием: учебник и практикум для вузов / Н. А. Виноградова [и др.]; под редакцией Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 530 с.
22. Юревич, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи: учебное пособие для вузов / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 181 с.
Дополнительная литература:
23. Дроздова, С. И. Основы управления дошкольным образованием: курс лекций для студентов специальности 1-01 01 02-03 «Дошкольное образование. Иностранный язык (английский)» / С. И. Дроздова. – Новополоцк: ПГУ, 2015. – 196 с.
24. Жиенбаева С.Н. Проектная деятельность - как инновационный феномен в дошкольном образовании / С.Н. Жиенбаева, А.Д. Сыздыкбаева // Сиб. пед. журн. - 2013. - № 2. - С. 189-193//Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-innovatsionnyy-fenomen-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 21.05.2024).
25. Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования / Под. общ. ред. Р.Г. Чураковой. – 2-е изд. испр. – М.: Академкнига/Учебник. – 2012. – 192 с.
26. Перечень образовательных программ курсов повышения квалификации, согласованных с МОН РК в 2020-2021 гг. // Электронный ресурс: https://www.gov.kz/memleket/entities/edu/press/article/details/74809?lang=ru (дата обращения: 21.05.2024).
29. Чумакова И.В., Гайдукова С.А., Свистунова Е.Г. Современные образовательные технологии деятельности педагога при реализации ФГОС ДО: Учебно-методическое пособие. – Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2017. – 228 с.
30. Шакирова Е.В. Проектный метод в образовательной деятельности дошкольников: история понятия, технология // Современное дошкольное образование. – 2022. – №1(109). – С. 56–68// Электронный ресурс: DOI: 10.24412/1997-9657-2022-1109-56-68 (дата обращения: 22.05.2024).
Курс составлен связно, организация работает хорошо, являюсь постоянным клиентом, отправляю на повышение квалификации своих сотрудников
Мне понравились практические материалы курса. Психологический аспекты коммуникации с детьми и родителями.
Мне понравились практические материалы курса. Психологический аспекты коммуникации с детьми и родителями.
Курс понравился. Дельные упражнения, наглядные понравились премьеры про образование с родителями и управления дошкольными организациями. Мои сотрудники оценили курс, спасибо.
Мне кажется что такие курсы необходимы для современного мира, нужно правильно относиться к первым годам малышей. Спасибо организации курс шикарный.
Мне очень понравилась часть про общение с родителями.
Содержание 2 модуля имеет практическую значимость для руководителей дошкольных организаций.«Деятельность руководителя в управлении дошкольной организацией, оказание методической помощи методистом"
Содержание 2 модуля имеет проктическую значимость для рукоаодителей дошкольных организаций.«Деятельность руководителя в управлении дошкольной организацией, оказание методической помощи методистом"